恶意散播不实言论情节严重的构成编造传播虚***信息罪，关于特斯拉***中，温州车主陈先生编造特斯拉刹车失灵自动加速，足以造成特斯拉名誉受损，此情节构成诽谤罪。
诽谤罪是指故意捏造并散布虚构的事实，足以贬损他***格，实施破坏他人名誉，情节严重的，构成本罪。
根据《中华人民共和国刑法》第二百九十一条 编造、故意传播虚***信息罪编造虚***的险情、灾情、警情，在信息网络或者其他媒体上发布传播，或者明知是上述虚***信息，故意在信息网络或者其他社交平台上进行传播，严重扰乱社会秩序的，处三年以下***、拘役或者管制。情节极其严重的，造成严重后果的，处三年以上七年以下***。
就这里提到的关于特斯拉***中，用恶意散播不实言论来讲，还是有点不贴切，因为在刑法中，关于恶意散播不实言论的惩治，主要是第291条，编造故意传播虚***信息罪，而本罪中，针对的是***而言，比如虚构灾情或者是险情，并不适用于特斯拉***。
而就特斯拉***来讲，和诽谤罪的规定很相似，虽然诽谤罪中的主体是指他人，而本案中，陈先生所诽谤侵害的个体是公司，就刑法第246条，侮辱诽谤罪，故意捏造事实贬损、诽谤他人的，处三年以下***、拘役、管制或者***。
就陈先生先前控告特斯拉刹车失灵的事情，他这里已经构成虚***诉讼罪，本罪的定义为：虚***诉讼罪是指自然人或者单位以捏造的事实提起民事诉讼，妨害司法秩序或者严重侵害他人合法权益的行为。
根据《中华人民共和国刑法》第三百零七条之一 虚***诉讼罪 以捏造的事实提起民事诉讼，妨害司法秩序或者严重侵害他人合法权益的，将会被处三年以下***、拘役或者管制，并处或者单处罚金，情节严重的，处三年以上七年以下***，并处罚金。
所以如果特斯拉公司追究陈先生的民事和刑事责任，陈先生就得蹲监狱，即便是特斯拉公司不追究陈先生的责任，那么陈先生不打自招的承认编造特斯拉刹车失灵、自动加速，这个事情，已经不是道歉能解决得了的了。
最要命的是，陈先生为这个事情他是去******了的，那么，现在自己承认编造事实，前面的虚***诉讼罪就坐实了！
恶意散播不实言论所涉及的法律法规
一、编造、故意传播虚***信息罪
构成本罪属于情节很严重的情况，直接触犯的是刑法，打个比方，***如张三在网络社交平台发布，某地发生地震，造成多人死伤，而且大肆传播，最终造成极其恶劣的社会后果，那么张三就构成了编造、故意传播虚***信息罪。所以本罪指的侵害客体为社会集体。
二、侮辱诽谤罪
侮辱诽谤罪，属于刑事自诉类，也就是说被侵害的人，不提***讼，侵权人就不会收到追究，打个比方，张三在公众场合或者是社交平台，大肆传播宣扬，虚构李四的一些事情，造成李四名誉受损，那么张三就构成了侮辱诽谤罪。
三、散布谣言
散布谣言罪，适用治安管理处罚法，触犯本罪，处五日以上十日以下拘留，可以并处五百元以下罚款;情节较轻的，处五日以下拘留或者五百元以下罚款。
关于散布谣言罪，其实大家并不陌生，比如某超市突然出现抢购食盐的情况，你仔细一打听，才是有老头老太太，散布谣言，说是盐运不进来了，要赶紧抢购，这种就是典型的散布谣言。
比如说，前段时间有人散布谣言，说是某超市里卖的肉里边有虫子，别去买，造成超市猪肉滞销，这就是典型的散布谣言。
恶意散播不实言论，如果是散布灾情、警情等，构成编造、故意传播虚***信息罪，如果是传播虚***信息贬损他人的，构成侮辱诽谤罪，如果传播虚***信息，扰乱社会治安的，构成散布谣言罪，适用《治安管理处罚法》第二十五条。
第一、要有奋斗目标
人因为有梦想才变得伟大 所谓机不可失失不再来，那些机会永远是给有准备的人而留着的。***总书记在党的19大报告上明确指出，青年兴则国家兴，青年强则国家强，青年一代有理想，有本领有担当，国家就有前途，民族就有希望。
第二、人生要善于把握
古人曾说过这样的一句话当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻；把人生放到时间长河中去把握，不断延长人生。要用有限的生命做更多的贡献。要珍惜生命，珍惜工作、珍惜生活。时不我待，每一天每一刻都是自己的，不能浪费，不能虚度。
第三、人生要知足而知不足，知足常乐
无欲则刚。经验教训表明，一个人欲望过强过高，往往会导致人生扭曲。钱、权、物，对每个人都有诱惑力，但要正确认识。
第四、人生要进取也要懂得放弃
进取的人生才有收获，放弃的人生才有快乐。我们讲进取是一种人生哲学，放弃也是一种人生哲学。人生不放弃一些东西，负担是很重的，是快乐不起来的。人刚生下来的时候，两手都是抓得紧紧的，想抓住世界的一切，但离去的时候，撒手人寰，最终都要放弃，全部都要放弃。很多时候放弃等于获得。
第五、人生要快乐
快乐才幸福，快乐从心里来。所谓“乐从心来，烦由心生”就是这个道理。人生之事，不如意者八九。但不管如意不如意，关键看自己怎么看待、怎么处理。有一句话，心态决定一切。
第六、作为青年大学生，不仅要在学校里学习理论知识，更应该投入到社会实践中去探索人生的意义。明白服务人民,奉献社会的人生追求是最科学高尚的人生追求。
只有确立了服务人民，奉献社会的人生追求，才能清楚的把握人的生命历程和奋斗目标，为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平也才能在这个时代有其厚重的意义；
艺术型的人有如[落入凡间的精灵]，刚来到人世时他们真的是不食人间烟火，不懂人情世故，充满着灵气。但是久而久之难免爱到世间人情的[薰陶]，有些可能还是不能或不愿与世间同化，而显得多愁善感、特立独行。有些则可能为了与世俗融合，（但是他们真的比一般人难了解人情世故）而产生矛盾沮丧，变得愤世嫉俗，有时极端现实，有时却可以完全不顾道德规范与利害关系。
好的时候有如天使，脱俗而美好；情绪不好的时候，让别人觉得简直不可理喻，让人受不了。你很浪漫，对生活充满了幻想，自怜自艾，却又自我放纵。你希望有戏剧一般的人生，能在里面得到乐趣，并增添生活的色彩。
当你感受到强烈的情感时，往往是你最有活力的时候，这时的你表现得最像内在真实的自己，但是要是没有这么强烈的力量，你会因感到生活的沮丧、空白且无力，因此而进入阴沈病态，变得不切实际、不事生产。你很容易感到厌倦和不耐烦，甚至会情绪崩溃，这个时候你知觉到自己的负面感情会令自己落入失望、无助及抑郁的深渊，并且深深地对自我感到怀疑。为了逃避内在的痛苦，你开始怨恨别人不了解自己的渴望及需要，而且没有及时伸出援手，因此，为了惩罚别人，你可能***取的手段是自我毁减，若是不***取***手段，你就必须把所有的精力用来制造活下去的勇气。如果你是受过艺术训练的人，可能会试图升华自己杂乱无章的情绪，转化成带着激烈情感的创作，以逃避内在冷漠和孤独。你很有感受的能力，也喜欢表达情感，当你感觉到[任何细致可能]的时候，就会把感觉说出。而当你的感觉被情绪占满时，脑筋就开始不管用了，因为情感过于强烈，所以来不及思考。当你生气或伤心的时候，不但会说出来，而且会利用一些形式表现出来。如果是女人，可能是哭；如果是男人，就可能会伤害自己。有时候你也会以愤怒、出走、威胁，并说些让人无法接受的话来表达情绪。当感觉无法被了解的时候，即使是***时分你也必须立刻澄清，因为感觉憋在心里，仿佛整颗心都要爆炸。
由于你的心思细腻、并且喜爱自我探索，所以社交生活常常成为你生命中的负担。尤其与不熟的人在一起时，你总是沉默和冷淡的，也因此别人会被你的神秘气质所吸引。但不合你品味的人，你会现在出拒人于千里之外的态度。
如果无法自我表现的时候，你总是在环境中退缩。你希望独处，但更渴望与别人有情感上的联结。你愿意嫁给强壮、可靠，且顶天立地的人，因为无论在经济上还是在理智上，你都能仰赖他的呵护；而男性艺术型也希望伴侣不论心灵上及生活上都能紧紧相依。而当你感觉情感不满足时，会撒娇地要别人给你关爱。你生活中大部分的幻想都是以爱、征服、激动、爱抚和***为生。你强烈地要求配偶对你忠心，但却很难禁止自己对美及爱情的神往，所以有时候忠心对你来说很难的，因为你总活在自己的幻想世界里。
你有如一个温度计，不仅能测量出别人对你的反应，而且也能洞察他们对自己的情感状态。当感觉很强烈的时候，你讲话的速度加快、声音加大、充满着***。一旦你开始要表达自己的感情时，往往需要很长的时间抒发才能满足，也才会停下来。与人交往是你生活的中心，你喜欢在了解与爱中享受关系。你最大的恐惧是寂莫，你总是渴望得到他人欣赏及注意。
丰富的情感生活，敏锐的直觉，以及自发性，使你将会成为一个更有创造力的人。其实你有冷静的判断力，但当你陷入感情中不能自拔时，你的感情就遮盖住了你的判断力及能力，这时你会变得自我放纵、不愿迎合社会潮流及规范。美其名独的说法是，你需要自由，因此抗拒所有的事情。但当你在短暂的满足自我之后，并不会[振作]起来，反而会把自己变得毫无用处。
你的基本满足并不是来自所赚的金钱。对你而言，钱反映出来的只是你得到多少爱和受到了多少的尊敬。使你兴奋的只是工作中自我创作时所带来的享受，及人际关系所得到的***。钱对你来说只是一种***，因为用金钱买来的东西能给你带来冲动。挣钱、管钱并不是你经济生活的中心，花钱才是你真正开心的事情之一，你希望自己所喜爱的人都能拥有美好的东西，你喜欢送特别的礼物，愿意花很长的时间和过多的精力，寻找一种完美并能够表达你心中那份情感的东西。你被感觉所控制，而你之所以永远都知道自己的感觉为何，是因为你总是不断在检查自己的内心，总是在给自己的情感量体温，并根据其温度的高低来指引自己。你试图和别人建立关系，你内在最主要的需要就是对依恋的强烈渴望。追寻这样一种可以依恋的关系，以及随之而来的接续发展，然后在其中感受失望与快乐，其实这正是你一生中唯一的冀求。
你宁可去感受一件很消极的事情，也不愿意什么感觉都没有，深刻的情感是你精神的支柱，而与人建立关系，就能把内心的所有感受，由某个特定的方式抒发出去。孤独时所产生的联想或感觉，你会以直接或是升华的管道，将这份深刻的情感，如艺术创作般地将它释放出来。而这么做除了让别人能了解你之外，也让一些在生活的压力下活得单调无味的人，以及已经对自己的感觉迟钝麻木的人，能藉由你的作品唤醒自己的内在知觉，重新带回新的***及活力，提升精神的领域。这就是你，如果健康的话，你们是为生命增添色彩的人。
解读艺术型
1。动机、目的：
他们很珍惜自己的爱和情感，所以想好好地滋养它们，并用最高、最特殊的方式来表达。
1． 能力、力量的来源：
艺术型的人总是希望以美的形式来表达自己，他们充满着幻想力、自我察觉力，以及不断自我探索的能力。而这些力量也正是让他们创造出不朽作品的力量来源。
2． 理想目标：
他们想创造出独一无二、与众不同的形象和作品，所以不停地自我察觉、自我反省，以及自我探索。他们相信创造所有美丽事物的能量都在自己身上，因此他们努力超脱平凡，以达成自己在地球上生存的意义。
3． 逃避的情绪—觉得自己平凡
他们想要了解自己，又好怕了解自己，因为他们怕了解自己以后，会发觉自己竟然是如此的平凡，这时他们可能会自我憎恨、自我折磨，但不了解自己就又不知道自己生存在世界上的目的，并且也无法发展创造力，所以在面对自己时，他们显得如此地胆小，因此很容易逃离到幻想的世界去。从这些充满自我矛盾的情绪中，我们可以看到他们心灵的翘翘板，一边是自我觉醒，一边是自我超越，而他们就在两边摇摆着。
4． 日常生活所呈现出来的特质
a. 非常情绪化的人，一天的喜怒哀乐多变。
b. 用幻想来丰富自己的情绪，并享受它。
c. 缄默、害羞，活在自己的情绪中，不容易让人了解，充满神秘感。
d. 常常表现不快乐、忧虑的样子，充满痛苦，而且内向。
e. 初几陌生人时，表现的很冷漠、神秘又高傲的样子。
f. 感情很容易受伤，一副好像常常看人脸色，十分娇弱、无辜的样子。
g. 懂得享受，让享受来补偿自己所欠缺的、受伤的部分。
h. 常被生活中多样化及不寻常的东西所吸引，活得飘忽，像一朵云彩。
i. 常常觉得好累，常把自己的心和别人的心隔得好远好远，这时候好像整颗心被困住，无***常地动作。
j. 能量很低，常常懒懒散散，生活得不起劲。
k. 是很真、很善良的人，由于心地善良，所以总不愿伤害别人，但常觉得别人伤害自己，所以显得哀怨。
l. 常说一些抽象、纪梦的比喻，让别人听不太懂其隐喻。
5． 常常出现的情绪感受
经常不了解也不确定自己的情绪感受，有时觉得自己充满才华、能量十足，灵感源源不绝，有时又会心情沉重，能量完全消失，做任何事都不带劲，甚至觉得自己面目可憎。他们希望自己可以藉艺术升华自己的情感，并让人分离自己的创作，又不满意自己的作品庸庸碌碌，平凡一如常人，这样他们就会觉得毫无意义，情绪马上陷入无底深渊。
7．常掉入的执着—真实
艺术的表演如果没有通过真、善、美的标准，其作品是感动不了人的，所以艺术型的人总是力求忠于自己的情感、忠于自己的品味，也因此常常忍受不了别人太社会化或太注重传统习性，而失去自然。此时此刻他们会坦诚无违地告知别人，常常让别人下不了台，不知如何反应，而引起他人对艺术型的误会。而这种令人窘困的场面常使别人觉得气愤或无趣而不想与之交往。
8．具—艺术家式的升华
艺术型的人有极高的敏感度，能发现每一件事物内在的生命力，因此他们最喜欢用艺术和创造来表现自己的想法。又由于他们很内向、害羞，所以情感表达及沟通也常用创作来呈现。如此委婉、间接的表演方式，是为了隐藏自己，因为***裸地摘下情绪的面具，是很难堪的事。
9．***关系—竞争与幻想
在***关系中，艺术型的人会变得极具竞争性，不管是对第三者、朋友或是自己的伴侣。他们以嫉妒代替了羡慕。一个艺术型的女人可能会将注意力放在其他女人身上，和她们做比较；而对男人，她则会设法让对方臣服、着迷，来证明自己是独特的。
艺术型的人在***关系中常常出现两种困境：第一，在爱情中，有些感觉其实是他们自己幻想出来的，然而如果有一天他们觉得事情原来不是他们所想像的，也许就会失望、伤心，而毅然决然离开对方。其二，他们试图想满足对方的期望，让对方了解他的爱，但却往往为了一点点的难题，便痛苦不已，而里足不前。
身为第四型的伴侣，神经最好要细一点，注意他的一举一动所想传达的意思，欣赏他的细腻，如此你会觉得和第四型的人在一起是充满浪漫的。
10．精力浪费处
自怜、幻想、多疑、骄傲，这些便浪费掉他们所有的精力。
11．儿时情景—性格形成
不管他们早年成长的家庭背景如何，艺术型的人总觉得生活孤单，因此总把自己放在幻想的象牙塔里过日子。久而久之，他们靠幻想所形成的讯息，便被自己的情感认同了。而长大之后，也一直任由内在的感情世界和妄想的世界结合，去寻找自我的讯息，脱离真实生活的轨道，而使得人们无法了解他们。
一般的艺术型
艺术型的人对美的事物有着强烈的渴望，而他在生活中则充满着幻想，因为幻想往往可以让他们进入一个更美，或是更令其陶醉的世界，有时甚至连人际关系的发生都是幻想出来的，他们可能和别人[神交]已久，但当事者却浑然不和。然而幻想却常常带领艺术型脱离现实，让人觉得他们虽浪漫，但不切实际。而有些艺术型甚至太过沉浸在幻想中，以至分不清现实与幻境。当艺术型的人主动发现别人和他的想像原来有如此大的差距，或者是别人发觉他们的幻想过于离谱时，人际关系的问题就出现了。
艺术型是那种有感受就想要表达出来的人，但是当他们遭到拒绝、挫折时，便会从环境中退缩，变得沉默、害羞，不再愿意轻易地向人表达感受。这时的艺术型如果有受过艺术的训练，或许还能以创作来抒发一些隐藏的心情，但不管有无创作的能力，这种退缩的、满怀负面情绪的艺术型，大都是忧郁、情绪起伏不定的。而他们若困在痛苦的情绪中越久，越是会对自我价值感到怀疑，而甚至出现秃废、不事生产、自我放纵的情形。
干诡的是，健康的艺术型或许因为有如天使一般灵秀而显得迷人，但一个退缩的健康型所拥的忧郁，特别是面对不熟的人表现出的冷漠，反而让人更觉其神秘感，而受到吸引。不过多数的人还是不喜欢他们这种冷漠、难以相处的形象。
健康的艺术型
艺术型是所有的人格形态中最有灵气，最能够察觉一切细腻情感的人，而这样的特质使得他们极具创造力。同样的风景，他们可以看到别人看不到的景致，同样的食物，他们可以咀嚼出别人偿不出的味道。而这样的特质使他们灵感源源不断，能为人类创造出不朽的艺术作品。
事实上，创造力是每一个人都应该去唤醒的特质。而所谓的创造力，最重要的形式是自我创造，也就是具有超越自己、改造自己的能力。一个健康的艺术型，因为他们有绝佳的自我觉醒能力，能不断地发现自己的内在，而这也是其他类型的人最渴望从艺术型的人身上学习到的东西。
艺术型不管是对自己或是对别人，都有敏锐的直觉，而且他们也习惯直接表达出内心的感受，所以他们是最坦诚、直接的一种人格型态。只是他们的坦率可能会引起别人的误会及窘困，但是他们却让人们看到单纯的人性，也让人了解每个人都是独一无二的，每个人都有它个人的独特价值。
不健康的艺术型
一个受挫的艺术型可能会退回到一个小小的角落，将自己与外界隔离，这种自己放纵的行为，或许一开始能让他们觉得自由，觉得能够无拘无束地生活在自己的世界里。但艺术型是善于检视自己的，也是喜欢和人交往谈心的，离群索居的日子过久了，终究会让他们觉得自己离别人越来越远，离实现自己梦想的距离也越来越远，这时就会让他们从觉知，转而沮丧、自惭，又再次自我放纵的循环中打转。这时他们已跌入无底的痛苦深渊，因为他们无法接受自己不如别人的事实，又无力自行振作起来。
情绪越是痛苦，就越没有力量，这时不健康的艺术型就越往负向走，而越加自我鄙视、自我放纵，并且会嫉妒拥有他们所没有的快乐或成就的人。而为了减轻痛苦，他们会出现病态的幻想，或者藉酒精、药物来***自己。不管是幻想、酒精或药物——都是为了逃避意识清醒时，面对现实的难堪。最严重时，他们甚至以***来永久逃避现实。
艺术型的代表人物：
多愁善感的林黛玉：
不食人间烟火的小龙女
提起艺术型，许多的人脑海里可能会出现一些特立独行的艺术家的身影（例如梵谷），或者是邻居那个爱做梦的女孩。当然也少不了出现林黛玉和小龙女这两位***中的名女人。
林黛玉是典型的第四型，多愁善感也灵气逼人。***中我们看到她是敏感的、充满才华的女子。但或许是因为体弱多病或是因为成长的背景，黛玉很明显地出现负向的特质——忧郁、冷漠。她没有甜蜜的嘴（国为第四型的人都很坦白，不懂得人情世故中的一些应对进退），所以人缘自然没有善体人意又识大体的宝钗好。不过她的灵秀还是会吸引了一些人，特别是像宝玉这种第七型——丰富型的人。
话说艺术型与丰富型有着致命的吸引力，因为丰富型的人同样具有与生俱来的天份，自然会对艺术型的天份感到欣赏及吸引，而且这两种人也有某些程度相似的任性。所不同的是，丰富型的人乐观、快乐，而艺术型的人则是悲观、忧郁，而两个相看，丰富型对艺术型的人是感到有趣、好奇，而艺术型对丰富型的人则是羡慕与好感。
另一个艺术型的女主角——小龙女，可要比林黛玉健康许多，大概是人小住在古墓，少与世人接触，宛如一张白纸，也就无从受到挫折、痛苦吧。不管是不是生长环境太过特殊所造成，反正我们看到的小龙女不爱名、不爱利，离子里只有她和她所爱的过儿。而且在重视辈份年龄的中国社会，她也丝毫不在乎别人的看法（第四型的***观通常很淡薄）。
有趣的是，我们又看到另一个丰富型的人物——杨过。只是和贾宝玉相比，一个好命的丰富型，一个则是比较坎坷的丰富型。同样也是热爱自由、风趣、好玩和孩子气，宝玉的孩子气表现出来只是公子哥儿的任性，命不好的杨过就成了[叛逆]了。
在林黛玉与贾宝玉、小龙女与杨过这两对恋人的身上，我们不仅看到第四型的特质，也似乎印证了某些型与型之间难以抗拒的吸引力。
2.1 流行病学
1982年和1993年，两次全国性精神障碍的流行病学研究显示：
1、精神分裂症的终生患病率分别是千分之5.69和6.55，在所有精神障碍中最高，而且有上升的趋势。
2、精神分裂症的终生患病率比排位第二、三、四、五位精神障碍的总和都高。
3、精神分裂症的终生患病率，城市和农村有明显区别：城市为千分之7.11和8.18，农村为千分之4.26和5.18。
4、精神分裂症的患病率与家庭的经济水平呈负相关，经济水平低下的人群患病率高，经济水平高的人群患病率低；
城市患病率高于农村；经济水平低下人群患病率高等现象，在国外的***流行病学研究中也有类似的报告。造成这些现象的原因还不清楚。这些研究结果与美国等发达国家的流行病学研究结果十分相似。
根据流行病学研究的结果推算，我国的精神分裂症患者有700万人左右。现代医学经济学***用调整病残生存年的概念计算疾病对社会造成的经济损失，精神分裂症发病率高，发病年龄早，导致残疾的情况也相对早。根据上述特征，精神分裂症是造成社会经济负担最大的疾病之一。
2.2 诊断标准
2.21 CCMD-3(Chinese Classification of Mental Disorders,中国精神障碍分类与诊断标准第3版)，中华精神科学会,2001
2 精神分裂症(分裂症)
分类:(2)精神分裂症(分裂症)和其他***性障碍
(20)精神分裂症(分裂症)
症状标准
本症是一组病因未明的***，多起病于青壮年，常缓慢起病，具有思维、情感、行为等多方面障碍，及精神活动不协调。通常意识清晰，智能尚好，有的病人在疾病过程中可出现认知功能损害。自然病程多迁延，呈反复加重或恶化，但部分病人可保持痊愈或基本痊愈状态。
诊断标准
至少有下列2项，并非继发于意识障碍、智能障碍、情感高涨或低落，单纯型分裂症另规定：
(1)反复出现的言语性幻听；
(2)明显的思维松弛、思维破裂、言语不连贯，或思维贫乏或思维内容贫乏；
(3)思想***入、被撤走、被播散、思维中断，或强制性思维；
(4)被动、被控制，或被洞悉体验；
(5)原发性妄想（包括妄想知觉，妄想心境）或其他荒谬的妄想；
(6)思维逻辑倒错、病理性象征性思维，或语词新作；
(7)情感倒错，或明显的情感淡漠；
(8)紧张综合征、怪异行为，或愚蠢行为；
(9)明显的意志减退或缺乏。
严重标准
自知力障碍，并有社会功能严重受损或无法进行有效交谈。
病程标准
(1)符合症状标准和严重标准至少已持续1个月，单纯型另有规定。
(2)若同时符合分裂症和情感性精神障碍的症状标准，当情感症状减轻到不能满足情感性精神障碍症状标准时，分裂症状需继续满足分裂症的症状标准至少2周以上，方可诊断为分裂症。
排除标准
排除器质性精神障碍，及精神活性物质和非成瘾物质所致精神障碍。尚未缓解的分裂症病人，若又罹患本项中前述两类疾病，应并列诊断。
2.22 ICD-10（Inational Classification of Diseasesnter,国际疾病分类第十次修订版),WHO,1993
精神分裂症诊断要点
精神分裂性障碍以基本的和特征性的思维和知觉歪曲、情感不恰当或迟钝为总体特点。通常意识清晰、智能完好，但在疾病过程中可出现某些认知损害。本症影响到使正常人保持个体性、唯一性和自我导向体验的最基本功能。病人常感到其最深层的思维、情感和行为被他人所洞悉或共享，由此可产生解释性妄想，认为自然或超自然的力量往往以奇怪的方式在影响自己的思维和行为。病人可视他（或她）自己为所发生一切***的核心。幻觉，尤其是听幻觉很常见，并可评论病人的行为和思维。知觉障碍常为其它形式的：颜色或声音可过分鲜明或改变了性质，平常事物的无关特性显得比整个客体或处境还重要。疾病早期还常出现困惑感，往往使病人相信日常处境具有专门针对自己的特殊的，通常为凶险的意义。在典型的精神分裂症性思维障碍中，某一整体概念的***和无关特性被放到了首要位置（它们在正常导向的精神活动中受到抑制），用于替代那些与处境相关的和恰当的特性。因此，思维变得模糊、省略及隐晦，其言语表达令人不可理解。思潮断裂和无关的插入语频繁出现，思想似乎被某些外部力量撤走。心境的特点是肤浅、反复无常或不协调。矛盾意向和意志障碍可表现为惰性、违拗或木僵。可存在紧张症。起病可为急性，伴严重的行为紊乱；亦可为潜隐性；伴逐渐发展的古怪观念和行为。本症的病程同样有很大的变异，慢性或衰退并非不可避免（***用第五位编码指明病程）。部分病例的转归是痊愈或近乎痊愈，在不同文化和人群中其比例可能不同。***的患病率大致相等，但女性起病较晚。
虽然无法分辨出严格地标示病理性质的症状，但出于实践的目的，有必要将上述症状分成一些对诊断有特殊意义的、并常常同时出现的症状群，例如：
（a）思维鸣响，思维插入或思维被撤走以及思维广播；
（b）明确涉及躯体或四肢运动，或特殊思维、行动或感觉的被影响、被控制或被动妄想；妄想性知觉；
(c)对病人的行为进行跟踪性评论，或彼此对病人加以讨论的幻听，或来源于身体一部分的其它类型的听幻觉；
（d）与文化不相称且根本不可能的其它类型的持续性妄想，如具有某种宗教或政治身份，或超人的力量和能力（例如能控制天气，或与另一世界的外来者进行交流）；
（e）伴有转瞬即逝的或未充分形成的无明显情感内容的妄想、或伴有持久的超价观念、或连续数周或数月每日均出现的任何感官的幻觉；
（f）思潮断裂或无关的插入语，导致言语不连贯，或不中肯或词语新作；
（g）紧张性行为，如兴奋、摆姿势，或蜡样屈曲、违拗、缄默及木僵；
（h）“阴性”症状，如显著的情感淡漠、言语贫乏、情感反应迟钝或不协调，常导致社会退缩及社会功能的下降，但必须澄清这些症状并非由抑郁症或神经阻滞剂治疗所致；
（i）个人行为的某些方面发生显著而持久的总体性质的改变，表现为丧失兴趣、缺乏目的、懒散、自我专注及社会退缩。
诊断要点
诊断精神分裂症通常要求在一个月或以上时期的大部分时间内确实存在属于上述（a）到（d）中至少一个（如不甚明确常需两个或多个症状）或（e）到（h）中来自至少两组症状群中的十分明确的症状。符合此症状要求但病程不足一个月的状况（无论是否经过治疗）应首先诊断为急性精神分裂症样***性障碍（F23.2），如症状持续更长的时间再重新归类为精神分裂症。
回顾疾病过程可发现在***性症状出现之前数周或数月，有一明显的前驱期，表现为对工作、社会活动、个人仪容及卫生失去兴趣，并伴广泛的焦虑及轻度抑郁或先占观念。由于难以计算起病时间，一个月的病程标准仅适用于上述特征性症状，而不适用于任何前驱的非***期。
如存在严重的抑郁或躁狂症状则不应诊断为精神分裂症，除非已明确分裂性症状出现在情感障碍之前。如分裂性症状与情感性症状同时发生并且达到均衡，那么即使分裂性症状已符合精神分裂症的诊断标准，也应诊断为分裂情感性障碍（F25，－）。如存在明确的脑疾病或处于药物中毒或戒断期，则不应诊为精神分裂症。在癫痫或其它脑病时所发生的类似障碍应在F06.2处编码，而由药物所致者应编码于 FIX．5。
病程形式
可***用下列第五位编码对精神分裂性症障碍的病程进行分类：
F20.XO 持续性
F20.X1 发作性，伴有进行性损害
F20.X2 发作性，伴有稳定性损害
F20.X3 弛张发作性
F20.X4 不完全性缓解
F20.X5 完全性缓解
F20.X8 其它
F20.X9 观察期尚不足一年
临床分型
F20．0 偏执型精神分裂症
F20．1 青春型精神分裂症
F20．2 紧张型精神分裂症
F20．3 未分化型精神分照症
F20．4 精神分裂症后抑郁
F20．5 残留型精神分裂症
F20．6 单纯型精神分裂症
F20．8 其它精神分裂症
F20．9 精神分裂症，未特定 编辑本段|回到顶部3.分裂障碍 Schizotypal disorder 3.1 流行病学
未见国内相关报道
3.2 诊断标准
3.21 CCMD-3(Chinese Classification of Mental Disorders,中国精神障碍分类与诊断标准第3版)，中华精神科学会,2001
无此疾病分类
3.22 ICD-10（Inational Classification of Diseasesnter,国际疾病分类第十次修订版),WHO,1993
分裂型障碍诊断要点
本症以类似于精神分裂症的古怪行为以及异常思维和情感为特征，但在疾病的任何时期均无明确和典型的精神分裂症性表现。无占优势的和典型的障碍，但可存在下列任何一种情况：
（a）情感不恰当或受限制（病人显得冷酷和淡漠）；
（b）古怪、离奇或独特的行为或外表；
（c）人际关系差，倾向于社会退缩；
（d）古怪的信念或巫术性思维影响着病人的行为并与亚文化规范不符；
(e) 猜疑或偏执观念；
（f）无内在阻力的强迫性穷思竭虑，常伴畸形恐怖的、性的或攻击性的内容；
（g）不寻常的知觉体验，包括躯体（身体）感觉异常或其它错觉，人格解体或现实解体；
（h）思维模糊、赘述、隐喻性的、过分琐碎或刻板，表现为离奇的言语或它种形式，无严重的言语不连贯；
（i）偶发的短暂性准***发作，伴严重的错觉、幻听或其它幻觉以及妄想样观念，起病往往没有外界诱因。
本症为慢***程，病情波动，偶尔可发展成精神分裂症。无明确的起病，其演化和病程往往类似于人格障碍。本症在精神分裂症病人的亲属比中更为多见，据认为它是精神分裂症遗传“谱”的一部分。
诊断要点
不推荐普遍使用此诊断名称，因为本症与单纯型精神分裂症及分裂型或偏执型人格障碍均无明确的界限。如使用本术语，病人应至少二年持续性或发作性地存在上述三到四个典型特征。病症必须从未符合过精神分裂症的标准。一级亲属的精神分裂症病史支持此诊断，但并非诊断所必需。
包含：边缘状态精神分裂症
潜隐型精神分裂症
潜隐性精神分裂症反应
***前精神分裂症
前驱型精神分裂症
***性神经症型精神分裂症
******态人格型精神分裂症
分裂型人格障碍
不含：Asperger’s综合征（F84．5）
分裂样人格障碍（60．l）
临床分型
F22．0 妄想性障碍
F22．8 其它持久的妄想性障碍
F22．9 持久的妄想性障碍，未特定 编辑本段|回到顶部4.多重人格障碍 4.0 术语及分类
所谓“多重人格”在CCMD-3中称为“癔症性身份识别障碍”，属癔症；在ICD-10中称为“多重人格障碍 mutiple personality disorder”,属分离[转换]性障碍 （Dissociative [conversion] disorders））在DSM-IV中称为“分离性身份识别障碍（Dissociative Identity Disorder）”,属解离型障碍（Dissociative Identity Disorder）
4.1 流行病学
过去认为，多重人格在人群中的比率是非常低的。但近年的发现表明，多重人格其实并非那么少见。此症以女性为多，其发病率通常为男性的三至九倍。
4.2 诊断标准
4.21 CCMD-3(Chinese Classification of Mental Disorders,中国精神障碍分类与诊断标准第3版)，中华精神科学会,2001
40.13 癔症性身份识别障碍
分类:(4)癔症、应激相关障碍、神经症
(40)癔症
诊断标准
(1)符合癔症诊断标准；以自我身份识别障碍为主，丧失自我统一感，有双重人格或多重人格；
(2)对周围环境缺乏觉察，周围意识狭窄或对外界***异乎寻常的注意狭窄和选择性注意，并与病人改变了的身份相联系；
(3)上述症状必须是非己所欲，发生在宗教或文化背景认可情境中的类似状态之外或系其延伸；
(4)无幻觉、妄想等***性症状；
(5)排除分裂症及其相关障碍、情感性精神障碍。
4.22 ICD-10（Inational Classification of Diseasesnter,国际疾病分类第十次修订版),WHO,1993
F44.8 其它分离（转换）性障碍
F44．81 多重人格障碍
本障碍罕见，关于是医源性问题还是文化特有的问题也有争议。基本特征是，同一个体具有两种或更多完全不同的人格，但在某一时间，只有其中之一明显。每种人格都是完整的，有自己的记忆、行为、偏好，可以与单一的病前人格完全对立。
相对常见的形式是双重人格，通常其中一种占优势，但两种人格都不进入另一方的记忆，几乎意识不到另一方的存在。从一种人格向另一种的转变，开始时通常很突然，与创伤***件密切相关；其后，一般仅在遇到巨大的或应激***件、或接受放松、催眠或发泄等治疗时，才发生转换。
4.43 DSM-IV（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders,精神疾病的诊断与统计手册第四版,APA(美国***学会）,1994
300.14 Dissociative Identity Disorder
Defined as the occurrence of two or more personalities within the same individual, each of which during sometime in the person's life is able to take control. This is not often a mentally healthy thing when the personalities vie for control.
Symptoms are of course somewhat self-explanatory, but it is important to note that often the personalities are very different in nature, often representing extremes of what is contained in a normal person. Sometimes, the disease is asymmetrical, which means that what one personality knows, the others inherently know.
The patient has at least two distinct identities or personality states. Each of these has its own, relatively lasting pattern of sensing, thinking about and relating to self and environment.
At least two of these personalities repeatedly assume control of the patient's beh***ior.
Common forgetfulness cannot explain the patient's extensive inability to remember important personal information.
This beh***ior is not directly caused by substance use (such as alcoholic blackouts) or by a general medical condition.
Associated Features:
Trauma
Depression
Mood swings
Suicidal tendencies
Sleep disorders (insomnia, night terrors, and sleep walking)
Panic attacks
Phobias
Alcohol and drug abuse,
Differential Diagnosis
Some disorders h***e similar or even the same symptoms. The clinician, therefore, in his/her diagnostic attempt has to differentiate against the following disorders which need to be ruled out to establish a precise diagnosis.
Effects of a substance - Alcohol Intoxication
General Medical Condition - (e.g., complex partial seizures)
Post-Traumatic Stress Disorder (PTSD)
Cause:
When faced with overwhelmingly traumatic situations from which there is no physical escape, a patient may resort to "going away" in his or her head. This ability may be used and is extremely effective defense against acute physical and emotional pain, or anxious anticipation of that pain. By this dissociative process, thoughts, feelings, memories, and perceptions of the traumatic experiences can be separated off psychologically, allowing the patient to function as if the trauma had not occurred.
Often, even after the traumatic circumstances are long past, the left-over pattern of defensive dissociation remains. Chronic defensive dissociation may lead to serious dysfunction in work, social, and daily activities. Repeated dissociation may result in a series of separate entities, or mental states, which may eventually take on identities of their own. These entities may become the internal "personality states," Changing between these states of consciousness is described as "switching."
Treatment:
Treatment methods include psychotherapy and the use of specific medications either on their own or , which is more effective in conjunction with each other.
Counseling and Psychotherapy [ See Therapy Section ]:
Psychotherapy is the treatment of choice for individuals suffering from any type of dissociative disorder. Approaches vary widely, but generally take an individual modality (as opposed to family, group or couples therapy) and emphasize the integration of the various personality states into one, cohesive whole personality. The role of hypnosis remains controversial partly because of concerns that hypnosis may increase the risk of creating false memories.
Pharmacotherapy [ See Psychopharmacology Section ] :
The use of medication, except for the treatment of acute, specific concurrent Axis I disorders, is not recommended. Maintenance and effective use of prescriptions given the multiple personality states is difficult to attain. If medication is prescribed, it should be carefully monitored.
4.23 病例
人格分裂症就是一个人有很多的性格。一般表现为双重人格。当然也有罕见的多重人格。以前有个英国的女性，她有罕见的七重人格！每个人格都具有不同的品位、性格、习惯、智商等等。而且一个人格会不记得另一个人格所做过的事。所以她常常会突然发现自己处于一个陌生的环境，也不知道该干些什么。她是天生的。也有些人格分裂是后天的。比如是受了某种***。这***的大小很难定义，要看每个人的心理承受能力了。那时就会有明显的主次人格之分。一般主人格很少记得自己干过些什么，只是刚从次人格转回来的时候会有些奇怪。这些人一般是靠周围的人发现病症的。一般的人格分裂都是不定期无规律的，有些则是在特殊的情况下会被激发。当医师询问时，患者难表达清楚，甚至觉得自己只是有些幻视、幻觉。发作时另一个人格能记得所有发生在自己身上的一切。一位女性患者的主人格喜欢在一个人时就会幻想出一个朋友，给她一个设定，与她交谈。最后渐渐失去自我，解放了次人格。那就是幻想过度所引发的。词患者主人格是个很孤独的人。这就是病因。因而过度渴望朋友，通过幻想来逃避现实。
4.24 治疗
这种人一经发现就要及时治疗。治疗成功的有很多例所以不用担心。一定要积极配合。如果担心自己得这种你可以询问身边的人自己是否有异常。一般精神疾病都是身边的人首先发现的。来我们这治疗的也都是由他人带着的。和他们相处其实也没什么困难，除非这个人格分裂的人的次人格很偏激，那可能这个次人格也存在某种精神疾病。其他的你只要把他当成多人就成的。就像我们平时都要面对不同种人。不要歧视或者冷淡他们，这样可能会加重他们的病情。记住他们也只是普通人，只要没有攻击性行为都是可以正常交往甚至做朋友的。 编辑词条 开放分类：
如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养
《高中历史新课程标准（2015年）》提出的历史学科六大核心素养：（1）时空观念：对事物与特定时间及空间的联络进行观察、分析的观念。（2）史料实证：对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。（3）历史理解：将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。（4）历史解释：以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。（5）历史价值观：对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。素养1：时空观念
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联络进行观察、分析的观念。
通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联络的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史***、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、区域性与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的物件置于具体的时空条件下进行考察。
素养2：史料实证
史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过本课程的学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种型别，掌握蒐集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效资讯，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
素养3：历史理解
历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过本课程的学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过本课程的学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史***、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
素养5：历史价值观
历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
通过本课程的学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的；能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。
核心素养的教学意义及其培育 余文森
核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。
一、核心素养的教学意义
任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。表层意义就是语言文字元号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方***、生活意义（文化意义）。表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！
核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
二、学校教育要重点培养学生三大核心素养
我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。
价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。
思维方式是一个人脑力劳动（认识活动）的武器（媒介）（管“脑”的）。它是由思维方向、思维品质、思维方法和思维能力等构成的综合体。科学的思维方式决定一个人脑力劳动的水平和质量。学校教育教学不能只在知识点和能力点、知识和能力的细节上做文章，而是要在引导和启迪学生学会正确的思维上下功夫。
品格是一个人的行为（广义）表现和为人形象（管“行”的）。它是一个人素养的直接反映。价值观和思维方式是内隐的，那么品格则是外显的。一个人言行粗俗、举止不端、品性不良，缺乏基本的礼貌、礼节、涵养、教养，其他一切又有什么意义呢？“若失品格，一切皆失。”这三大核心素养是学生整体素养的三根支柱，缺失会造成人的素养大厦的坍塌。
学校教育教学要不遗余力地培养学生的三大核心素养。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。
（一）价值引领（正确价值观的培养）
价值引领的目的是培养学生正确的价值观。从学校教育的角度讲，价值观是关于如何做人做事的观念、准则、规范，它是一个人信念、信仰、理想的基石（核心），决定一个人的精神品性。教师要在教学中对学生进行价值引领，必须做好以下三点。
第一，要对价值观有较全面的认识。从价值指向的范围来看，我们可将价值分为：
（1）人类基本价值，即为全人类所普遍认可和提倡的价值，如人道关怀、同情感恩、自由平等、公平正义、尊重自然、尊重生命等，虽然不同国家在意识形态、政治理念、社会观念上有着较大差异，但在***价值、行为价值特别是善恶区分上却有基本的共识，有着一定的同一性，从而形成人类的基本价值。
（2）中华民族优秀传统价值，它是中华民族在历史发展过程中所积淀下来的积极的、健康的并被全民族共同认可的基本价值原则，如爱国、孝亲、仁爱、勤奋、礼让谦逊、恪守诚信等。
（3）现代社会价值，它是与当代社会经济发展相适应的价值观，如个体独立与自主、社会公正与平等、经济市场化等。教师要充分理解各类价值的内涵和意义，并在这个基础上形成和构建符合社会主义核心价值观的价值理解、价值准则，这样才能以鲜明的价值追求和价值立场引领学生、启发学生，帮助学生逐步形成正确的价值观、人生观。
第二，要着力提高自身的价值判断能力。在价值多元和社会实践日趋复杂的今天，要引领学生做出理性的、正当的、合适的价值选择和判断，不是一件容易完成的事。教育教学中如果缺乏理性的观照，缺乏价值判断的基本能力，价值引领可能沦为一种盲从，失去正确方向，甚至陷入“非价值”或“反价值”的误区。
所以，教师要全面正确地理解各种价值并拥有价值判断能力。教师本人对做人、做事推崇什么样的价值观都外显或内隐地传递著价值，影响着学生价值观的形成。
价值引领从“正面”的角度讲，就是价值引导，直接引导学生接受社会认可的主流价值观；从“侧面”的角度讲，就是价值澄清，即对学生不正确、片面的价值观进行澄清。
第三，要结合学科教学有机地进行价值引领。学校里的各门学科知识都是学生建立价值观、人生观、世界观的基础，不同学科中蕴含着具体丰富、不尽相同的价值内容及形态。学科教学内容按照蕴含价值目标的程度可分为三大类：“一是含有显性价值目标的教学内容，即教材通过文字材料直接体现出价值目标，比如高中语文《包身工》一文，该内容直接体现出的是反抗压迫，维护与热爱正义的价值观。二是内隐价值目标的教学内容，这类内容主要反映客观事实和规律，似乎不含价值因素，但在反映客观现实、揭示客观规律的过程中同样蕴含着价值目标，这就要求教师善于发现教学内容背后的价值因素，把教学内容中内隐的价值因素挖掘出来，形成价值目标。比如，进行生物学《遗传病》一课的教学时，教师可以给学生描述病人患病时生理上的痛苦以及他们心灵上遭受到的折磨，从而引发学生的同情心，并培养学生的爱心。还有一类教学内容，本身并未隐含价值目标，对这一类内容的教授，如果教师具有价值教育的意识与能力，可以通过师生交往、教学组织形式等方式，在行动中达成价值目标。”
（二）思维启迪（科学思维方式的培养）
从认识论的角度分析，可以把思维方式看作人的认识定势和认识执行模式的总和；从个体的角度分析，思维方式是个体思维层次（深度）、结构（型别）、方向（思路）的综合表现，是一个人认知素质的核心。美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是***，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。”
生命是一种开放性、生成性的存在，人的思维也应该具有开放性、生成性的特点。这是人的能力不断发展的内在机制。思维一旦模式化、格式化，就不可能有创新，能力发展也就停止了。
学校和教师要将学生科学思维方式的培养提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度来认识。当前，要从以下两个维度着力：第一，从客观性、科学性的角度讲，要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维的能力。以《论语》中的“勿意、勿必、勿固、勿我”要求自己。“勿意”是指做事不能凭空猜测主观臆断，一切以事实为依据。“勿必”是指对事物不能绝对肯定或否定，要有辩证思维。“勿固”就是不能拘泥固执。“勿我”就是不要自以为是。第二是从主观性、主体性的角度讲，要注重学生批判精神和质疑能力的培养，即培养学生独立、独特、个性、新颖的思维和想象能力。
从教学的角度讲，第一，要积极倡导原生态的教学（学习）。要从根本上改变我们以知识授受为任务和以“记—练—考”为特征的教学方式、模式，这种教学几乎把思维都剪辑和 *** 了，学生没有多少再思维的意义和含量。要把原生态的核心性的学习还给学生，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和文字本身，从而有更多自己原生态的思维介入。“例如，语文需要直接的读和想，而不是进行语言分析、搞字词句篇的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。”
第二，要积极倡导有高阶思维的深度教学。没有高水平的思维参与和投入，知识学习就永远只能停留在符号知识（表层结构）的学习上，而不能深入知识内涵（深层结构），获得知识的价值和意义，进而使知识和思维能力获得良性回圈的发展。思维水平的发展主要包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。实施深度教学，是实现知识教学的丰富价值、使学生知识学习与思维能力实现同步发展的必经之路。深度教学是指“超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一”。也就是说，教师要引导学生超越表层的符号知识学习，进入知识的逻辑形式和意义领域，将符号学习提升为深层意义的获得，使学生学会思维、学会做人。
第三，要注重原生态的问题。一是根据提问概念的性质不同，提问可以分为“生活提问”和“逻辑提问”。前者主要是以现实的生活实践为基础，后者则以抽象的逻辑思维为主要方式。我们知道，教科书知识本身和课堂教学中学生学习的知识是有根本区别的。教科书的编写主要遵循学科知识体系逻辑，它是从现实生活中抽离出来并加以概括的，更多偏向于“逻辑提问”。从学生的知识学习任务来看，需要将学科知识还原并运用于学生的现实生活世界，而不是仅仅学习孤立、静止的学科知识内容。二是原始问题与课本习题。原始问题是指对自然界及社会生活、生产中客观存在、能够反映科学概念、规律本质且未被加工的科学现象和事实的描述。而课本习题则是把科学现象和事实经过一定程度抽象后加工出来的练习作业。
（三）品格塑造（优秀、良好品格的培养）
有一名记者***访一位诺贝尔奖获得者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”那位诺贝尔奖获得者平静地回答：“在幼儿园。”记者接着问：“您在幼儿园学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者说：“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直是按幼儿园老师教的去做的。”这位诺贝尔奖获得者的答记者问告诉我们：一是良好的品行和习惯是一个人事业成功的基本条件，二是小时候受到的教育对人的终身发展作用非常大。我认为，这两点是学校和家庭教育特别要重视的问题。孩子品格形成的关键期在少儿时期，少儿时期忽视甚至放弃对孩子的品格教育，必然给孩子留下隐患甚至危险。
有专家指出，衡量一个人是否是“受过教育的人”的根本标准，不在知识，而在美德，除了各种良好的行为习惯，还包括那些更具有道德意味的品德，如仁慈、公正、诚实、宽容、讲信用等。
从广义的角度讲，品格可分为：行为习惯、个性修养、道德品质（风范）三大组成部分。品格突出一个“品”字，一定要把学生培养成有品质、有品位的人，这才是“受过教育的人”的形象。“谢谢你、对不起、请原谅”应该成为每个学生常说的话语；“诚信、宽容、感恩”应该成为每个学生常怀的意识。
多年的教育实践已经证明张扬个性的必要性，但决不能忽略对孩子的公德教育，必须从小培养孩子礼让仁和、合作共进的为人智慧。值得强调的是，品格只能由品格来塑造，人格只能由人格来培养，要求学生做到的教师必须先做到。教师的劳动有特殊性，在引导学生认识周围世界的同时，自己也作为周围世界的一个重要成分（活的形象）出现在学生面前，参与到学生的认识过程之中。这是因为教学不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展现，教师在教学过程中自然流露的思想、品德、风貌、学识、才能、作风、言谈举止、待人接物无不潜移默化地影响、感染和薰陶学生的心灵。学生有向师性，从幼儿园儿童到大学生都有模仿教师的倾向。所以，无论教师是否意识到，事实上教师的言谈行为、为人处世的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。
总之，素养导向的教学要求教师：首先要具有积极的生命情态，是心地善良、有情有爱、充满生命活力的人，对社会肩担道义，对工 *** 岗敬业，对生活乐观向上，对困难愈挫愈勇，对他人团结合作，对自我勤奋进取。其次要具有强烈的育人情怀。教书育人是教师的天职，教书是途径、是手段，育人是目的、是根本。
随着网际网路时代的到来，核心素养将学生视为生命个体，关注学生个体成长所必需的素养能力，将学生成长的“历时性”状态与教育教学的“共时性”状态结合在一起，体现教育教学活动系统性与过程性的统一。本文结合教学实践以核心素养中的“综合思维”环节为例，就如何培养学生历史学科素养进行分析。
高中历史课堂教学中如何培养学生历史学科的核心素养历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所形成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法及情感价值观的有机构成与综合反映,主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。
如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养
如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养
随着新课改的提出，素质教育被越来越多的教育学家所认同，我们各个学校同样一直在倡导对学生实施素质教育，那何是素质教育呢？它指的是，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。
我们既然了解并知道了素质教育的重要性，那么如何在数学课堂教学中来实现小学生的核心素养呢？数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。那种远离数学、远离数学生活，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，而且连基本的生存也潜藏危机。要唤醒国人对数学的关注，在数学教育和培养和提高数学素养上担当起自己应尽的责任。 什么是数学素养呢？数学素养是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。 数学素养听起来好像很深奥、很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中，如：商场打折资讯、家庭投资理财问题等。如何在课堂中来培养学生的数学素养呢？要从以下方面入手；
一、培养小学生对数学知识的兴趣。 新课标的修订，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭式教学转变为如今的启发教学，学生是主体，教师是主导，从课堂主人来说，教师不在是课堂的主人了，新课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提高，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联络，关注学生经历探索问题的过程。作为教师应该注意：首先，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。生活是知识的源泉，生活中充满着数学，数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。其实作为一名小学数学教师，从内心深入来说我觉得数学其实是一门比较有有意思的学科，数学在小学阶段几门学科中也是比较贴近并走进生活的，例如最近在学习的位置问题，我可以首先让学生说出自己的好朋友是谁，其次请说出你的好朋友坐在哪？这样就激发学生的兴趣，以及苏教版四年级上册第一章升与毫升，这章是及其贴近生活的，我让学生自己去记录学生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学；同时创设情境，为学生设定悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。另外，课堂上***用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。
二、关注小学生数学学习的过程。 原来在教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果，更加注重培养学生动手以及动脑能力，这就是一个本质的改变。这就是为何老师却成了学生学习的***，而不是学生学习的主体。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。 在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。我在课堂中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。通过动手不仅可以使学生掌握基本知识技能，而且懂得如何去获取知识；多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在五年级数学教学《长方形和正方形的面积》一节课时，引导学生通过操作、体验、发现、猜想、验证去认识、归纳面积的计算公式，通过数学活动，孩子们有了不同的获取资讯的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限的热爱，对学好数学充满了信心。
三、学会数学思考，培养数学意识。 我们的小学生在面临各种问题时，特别是非数学问题时，怎样能够从数学的角度去思考问题，发现其中的存在的数学现象并用数学的知识与方法去解决，数学意识很重要，数学意识其实是指能主动地用数学思想方法来考虑问题或进行思维的习惯，也就是通常说的“数学头脑”。对于小学生来说，从入学开始就须初步培养，刚开始要求能够用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象，根据需要选择一些简单有用的资讯并进行简单归类，能够进行有条理的思考，慢慢到学会用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象，根据需要收集处理资讯并做出猜想，解释结论的合理性，逐步形成较强的数学意识。在教学中应该培养学生以下意识：遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考，形成一种思维习惯；面对一些事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；能利用已知的知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯，它是数学的严密逻辑性的反映。加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法，是我们数学教育的目的。
四、培养学生认真的学习态度和刻苦钻研的探索精神 在教学中常常发现这样的事：有的学生答案抄错的，结果算错的，题抄错的，看错的，加减乘除符号看错的?，这样的事情太多太多，或许可能说基本上每个学生都可能会犯粗心的小毛病，许多教师把这些都归结为“马虎”造成的，其实不尽然。我觉得关键在于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。作为教师应当了解学生的学习心理，能够发现学生身上存在的不良品质，在教学具体内容时能够准确预测到可能出现的问题，并积极主动地***取措施进行培养、纠正，形成稳固的思维定势。 我在教学中十分重视对学生非智力因素的培养。刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神是非智力因素的内容。现在的小学生都是独生子女，家长都只重视智力开发，忽略非智力因素的培养，造成了许多儿童智力因素和非智力因素发展不协调，缺乏刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神，这是数学教学中的一个重大难题。我在教学中经常向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动，并让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。教师也要给予肯定，鼓励他们继续尝试，克服困难，获得成功。
总之，教师在数学课堂教学中要联络实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。
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